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   【按】2011年6月4日至6月8日，美國阿爾弗雷德藝術(shù)學(xué)院的陳小文教授應(yīng)我校之邀進(jìn)行為期一周的基礎(chǔ)課程的講授，這是我校即將舉行的“2011年設(shè)計(jì)學(xué)科本科教育基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)”的序曲。在課程期間，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)院副院長侯立平老師對(duì)陳小文教授進(jìn)行了采訪，針對(duì)中美兩國藝術(shù)院校在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等問題進(jìn)行了探討。以下問答雙方簡稱“侯”與“陳”。
    侯：陳老師，您在創(chuàng)建阿爾弗雷德藝術(shù)學(xué)院數(shù)碼媒體專業(yè)時(shí)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有何構(gòu)想？
    陳：本專業(yè)是為培養(yǎng)藝術(shù)家而創(chuàng)建，以造型課程作為起點(diǎn)，課程的講授中盡量為學(xué)生提供大量的藝術(shù)家的作品，使他們?cè)诰邆渖詈竦乃囆g(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)藝術(shù)與高科技的表現(xiàn)手段相結(jié)合，總起來講是實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的方向，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，不偏重軟件、技術(shù)的研究和應(yīng)用，是對(duì)裝置藝術(shù)、行為藝術(shù)、觀念藝術(shù)的補(bǔ)充，是以數(shù)碼媒體為表現(xiàn)手段來完成藝術(shù)作品，并沒有偏離造型藝術(shù)的大方向。
    侯：培養(yǎng)目標(biāo)的確定是否考慮社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求狀況？
    陳：美國的藝術(shù)院校一般都不會(huì)考慮社會(huì)對(duì)人才的需求而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是竭盡全能地培養(yǎng)在社會(huì)上具有影響力的藝術(shù)家。一所學(xué)校培養(yǎng)的著名藝術(shù)家越多就說明它的實(shí)力越強(qiáng)。而對(duì)于學(xué)生就業(yè)問題的考慮一般是職業(yè)院校的事情。美國高等院校教育的目的更多的是考慮學(xué)生自身的潛能的充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的高就業(yè)率不是一個(gè)藝術(shù)院校的發(fā)展目標(biāo)。
    侯：您怎樣定義素描課程？
    陳：國內(nèi)對(duì)“素描”的定義比較狹義，著重強(qiáng)調(diào)在紙上以鉛筆、炭筆對(duì)自然物象進(jìn)行描摹，要求對(duì)自然描繪的能力和塑型的能力。而且對(duì)材料的要求比較嚴(yán)格。“造型”的概念是呈現(xiàn)自然物象，著重強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)與塑造。而美國對(duì)“造型”的理解是創(chuàng)造形象，“素描”的概念不是以材料來區(qū)分的，有的學(xué)校不叫“素描”，而叫“二維藝術(shù)”?！叭S藝術(shù)”則是指手工制作藝術(shù)課程。
    侯：美國的藝術(shù)院校就課程設(shè)置而言，課程的系統(tǒng)性、邏輯性與綜合性、多元性兩方面中哪一方面更重要？
    陳：兩方面都要考慮，課程的系統(tǒng)性、邏輯性要體現(xiàn)，但課程的綜合性、多元性非常重要。課程體系中會(huì)有許多交叉課程，課程的交叉性主要體現(xiàn)為兩種方式：一種方式是不同學(xué)科知識(shí)之間的交叉性，即一門課程融合進(jìn)不同的學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在這一門課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到多學(xué)科的知識(shí)；另一種方式是學(xué)生自身選擇知識(shí)的交叉性，如在他們選修課程時(shí)在必修課程的大范圍內(nèi)，設(shè)置不同學(xué)科的課程，在學(xué)生選修課程的過程中，自然會(huì)使知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)得多元和立體。另外，學(xué)生可以通過選擇不同的老師兼取眾家之長而使自己的知識(shí)多元豐富。
    侯：美國藝術(shù)院校對(duì)于課程績效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？
    陳：美國藝術(shù)院校對(duì)于課程績效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有靈活性和多元性。教師大都根據(jù)學(xué)生個(gè)體在課程中發(fā)展的情況給予評(píng)定，而不是在整個(gè)班級(jí)中劃定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。如有的學(xué)生底子薄，但他在本次課程當(dāng)中進(jìn)步快，那么他會(huì)得到較高的分?jǐn)?shù)；相反，有的學(xué)生底子好，在本次課程中進(jìn)步不大，盡管橫向比較他的作業(yè)比前一位同學(xué)要好一些，但仍然可以獲得比前一個(gè)同學(xué)低一些的分?jǐn)?shù)。對(duì)具體的課程作業(yè)如“素描”的評(píng)價(jià)一般會(huì)根據(jù)其含義表達(dá)與形式表現(xiàn)兩方面進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)程序首先是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，然后是教師給予評(píng)價(jià)。
    侯：在美國，學(xué)生就業(yè)后從事大學(xué)中所學(xué)專業(yè)的人多嗎？
    陳：學(xué)生就業(yè)后可以從事的專業(yè)很多，可能與他在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)并不一樣，學(xué)設(shè)計(jì)的可以從事藝術(shù)；學(xué)藝術(shù)的可以從事設(shè)計(jì)。沒有學(xué)過藝術(shù)的學(xué)生也可以成為一個(gè)很好的藝術(shù)家。
    侯：美國藝術(shù)院校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是怎樣制定的？
    陳：美國藝術(shù)院校也有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，一般由校方制定。但并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱一般都是由任課教師自己編寫，可以充分體現(xiàn)其個(gè)性化，同樣的課程不同的教師講授有可能會(huì)具有很大的差異，同一門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的教師，在這方面教師是有壓力的。
    侯：您在授課時(shí)怎樣管理課堂秩序？
    陳：管理方面是與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來的，遲到、曠課次數(shù)與評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)直接掛鉤，如果一個(gè)學(xué)生遲到兩次，依據(jù)他的作業(yè)情況其成績本應(yīng)得A，就會(huì)降為B。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生一般會(huì)嚴(yán)格遵守課堂秩序。
    侯：美國藝術(shù)院校的授課方式有哪些？
    陳：授課方式有多種，主要有教師講授、作品觀摩、課堂討論、作品創(chuàng)作等，授課過程中學(xué)生會(huì)進(jìn)行多次討論，這是主要的形式。
    通過以上采訪內(nèi)容不難看出中美藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各方面都存在很大的不同，這是由兩國不同的國情決定的，但美國藝術(shù)院校的個(gè)性化教育、靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科多元的課程體系都是值得我們借鑒的。