我國設計藝術教育與人才培養之探索The exploration of art and design education and talent training in our country
李炳訓 BingXun LI
摘要：本文以創新人才培養為主線，概括闡述了我國設計藝術教育的現狀，以及在培養適應社會與市場需求創新人才教育教學理念催化下，探討當今全球化時代我國藝術設計人才培養模式，達到適應我國經濟高速發展和推動創意產業繁榮的設計藝術教育科學健康的發展目標。關鍵詞： 設計藝術教育；全球化時代；市場需求；創意產業；人才培養 Abstract: This article takes the training of innovative talents as the main clue to brief elaborate the present situation of the art education in our country. It also discuss the training pattern of art and design education by our country in the globalized time, under the catalysis by the education and teaching idea about the training of innovative talents, who can adapt the society well and be demanded by the market. The purpose is to achieve the scientific and healthy development of the art and design education, which can meet the high speed development of our country’s economy and also promote the prosperity of creativity industry.Key words: art and design education, globalized time, market demand, creativity industry, talent training
藝術設計本身是服務于社會與經濟發展、以及人類對于物質與精神需求日益增長的學科，展開對人的生活、工作方式和生存環境研究應用，具有多學科交叉屬性之特征。當今藝術設計學科與國際背景下的現代社會、經濟、科技、文化藝術緊密關聯共生并存。為此堅持“綜合交叉不失本體、研究創新不忘求實、融入世界不丟傳統、建設發展不離根基”的學科發展思路和多元的知識構架體系下的符合社會需求的創新人才培養宗旨。 1.藝術設計與設計藝術教育 1.1 關于藝術設計的界定 設計藝術學科是一門多學科交叉的應用型藝術綜合學科，其內涵是按照文化藝術與科學技術相結合的規律為人類生活而創造物質產品和精神產品的一門科學。其藝術設計涉及范圍寬廣，內容豐富，是功能效用與審美意識的統一，是現代社會物質生活和精神生活必不可少的組成部分，直接與人們的衣、食、住、行、用等方面密切相關，直接左右著人們的生活方式和生活質量。① 設計藝術學科包括視覺傳達設計、環境藝術設計、染織藝術設計、服裝藝術設計、陶瓷藝術設計、裝飾藝術設計，以及藝術學科與文、工學科交叉的工業產品設計、數字藝術、動漫藝術及多媒體藝術等。所對應的文化與創意產業市場有：新聞出版業、廣播影視業、音像業、會展業、廣告業、網絡業，以及廣告設計、建筑與環境設計、生活用品設計、藝術品設計、手工藝品、時尚設計、交互軟件開發等。我們說設計永遠走在時代的前列，當信息化、數字化、全球化和全球文化共享成為現實的知識經濟時代，設計藝術作為獨立學科應對服務國家經濟建設與文化創意產業發展做出應有貢獻。 1.2 我國設計藝術教育現狀分析 我國自上世紀 80年代初，設計藝術教育理念的逐漸清晰至今已走過近30年的歷程，本世紀初全國1000余所普通高校中有400多所院校開設藝術設計專業。近幾年的不完全統計全國有獨立建制的藝術院校30余所，600多所綜合高校開設了藝術設計相關專業。其中包括傳統美術院校背景下的藝術設計專業，以及文、工科綜合院校背景下的藝術設計專業，還有相當數量的職業技術教育、美術教育等類型院校的藝術設計專業。我們擔憂各類院校藝術設計專業的倉促開辦、招生規模的擴大為設計藝術教育的發展又增加了不穩定因素和新的問題：教育觀念中滲透著功利主義而忽視人才培養的質量，阻礙了設計教育的進步與可持續發展。 設計藝術教育教學要體現大眾教育“厚基礎、寬口徑”的改革主導方針；要依據各自院校的教育背景與所處區域的經濟發展現狀如何凸現各自不同的藝術設計專業特點；因此，面對社會與市場多變需求的人才規格層次如何定位、如何體現創造性人才培養宗旨、有效推動設計藝術教育的健康發展使之步入可持續發展的科學軌道是當前值得關注和亟待解決的問題。 2.設計藝術教育須融入先進教育理念 2.1 全球化時代教育的背景 當今全球化時代教育更強調以人為本，提倡個性發展，以學生為中心培養創新能力的辦學思想已滲透到教育體系之中，如英國高等教育以學生為中心，培養學生的創新精神和實際應用能力，從改變學生的學習方式做起，即改變學生在原有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、只立足于接受教師傳輸知識的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題和有利于終身學習的方式，而學生學習方式的改變欲從改變教師的教學觀念和教學方式做起。 另一方面，國外高教的國際化氛圍獨具人才教育特色，不同國籍的學生、不同文化背景的思維方式形成了世界文化交融之情境，學生之間的多維視角與文化的交流互動激勵著創新意識的生成。因此，教育者必須融入不同國度的先進教育理念而形成自身優勢創新發展，是教育觀念更新的重要體現。 2.2 以學生為中心的教學方式 在英國，大學教育是以學生為中心開展教學活動的。每門課程的大綱內容都清楚地列出本課程的總體目的與要求，授課、答疑和課堂討論次數，學生的自習 時間段和自學內容；考核的時間及形式均在授課前提交給學生。學生以此安排自主學習計劃。學生是學校的客戶，自然是學校生存的基礎。為幫助學生順利渡過大學生活，許多英國大學都建立了學生生活導師制。有的大學為每位學生配備一位生活導師，將跟隨學生從入學到畢業，主要解決學生的心理等問題，相當于我們的學生輔導員。學生有疑問先是找生活導師，如不能直接解決，再由生活導師提出建議咨詢有關部門。在學生畢業時，生活導師將做出其在校期間的總體評價。學生參照其評價，尋找適合自己個性與發展的工作。 教師廣泛采用電子郵件進行教學，如傳遞課程信息、批改作業、回答學生問題、成績公布等。每個學生都建有校園電子信箱。他們不但可以通過電子郵件與老師進行溝通和交流，還可以通過校園網查看本校的各種信息。這種做法不受時間和空間的限制，提高了學生的學習效率。英國高校學習資源的高度開放為學生的自主學習創造了必要的條件，體現了其“以學生為中心”的理念。 2.3 以學生為學習主體的教師角色轉換 在國外高等教育市場化進程中，學生被視為大學教育中的“顧客”與“上帝”。課程是學校提供給學生的“產品”，其購買力是由產品的質量所決定的。學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者；教師是課堂教學指導者，又是學生這一主體的幫助者、促進者，通過自主學習，學生從圖書館、實驗室、網絡及社會獲取大量知識。1997年聯合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類》將“教育”定義由原來的“教育是有組織的和持續不斷地傳授知識的工作”修改為“教育是被認為是導致學習的，有組織的以及持續的交流活動。” 按照這一新定義，教師的角色也應發生相應的變化，應該從知識的傳授者和教學的組織者轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和朋友。 依據角色轉換，教師必須建構廣博、寬裕的知識群，才有可能為學生提供其各自所需的指導和幫助學生解決學習中遇到的問題。教師在教學活動中應引導學生自主選擇，這種自主承擔責任和自主決斷的學習方式是激發學生學習動力與培養創新能力的重要途經。 2.4 適應市場需求的專業設置與模塊式課程組合 英國大學的專業設置比較靈活，倡導依據市場與社會人才需求自行發展。但新專業設置必須經過一套嚴格的教學質量保障制度論證考察，以確保人才需求變化和教學質量。為適應社會需要，英國還在相近學科間設置了大量的組合學位，類似于我國的輔修雙學位體制，但比起我國尚顯簡單的選修制度而言，這并不是一種割裂的專業教學，而是從兩個或多個專業的統一高度來設計教學。這對于我國經濟快速發展和推動創意產業背景下設計藝術教育人才培養很有啟示作用，如依據本地區的產業結構需求適時調整專業設置等。 建設模塊課程和教學內容的實施過程，是教學目標能否實現的關鍵。正是充分認識到這一點，在英國大學內，每個模塊課程都對應一個課程組，由課程組來持續該課程模塊的建設。每位教師可以同時屬于不同的課程組，通過課程組開展教學研究活動，并保證每位任課教師對本專業方向的教學過程有充分的了解，減少課程之間內容的重復，做到相關課程的相互交叉滲透。 2.5 服務社會與適應產業化規律的實踐教學 加強綜合性設計實驗與實踐課程的比重，使靜態教學轉向動態實踐教學，學生從中可對所學的基礎理論、設計技能融會貫通，舉一反三。設計藝術學科包含應用藝術與科學技術的特征，而設計的作品又具有表現人與社會、人與環境、人與科學技術完美溶合的內涵。而完美的設計作品又產生于學生全面的知識系統和創造能力，那么廣泛的專業實踐與觸摸式教學是不可缺少的環節。 以往我們強調的實踐課程大多限于校園內的工作室、實驗室，這固然是教學與實踐的必要環節。但由于各專業的知識內容在現代科技、文化發展中蘊育著豐厚的創造性空間，而社會與市場這個大課堂又不時地催化著創意思維的活躍，也必然形成身臨其境和具有挑戰性的體驗。 鑒于此，要調整加大實踐課的比例，如直接參與社會、企業生產、設計實施過程的環節。將設計項目與產業化的市場運作規律引入課堂教學，使學生切身感悟實踐的全過程，以滿足學生的多元價值的追求、實現學生個性的培養與發展，鍛煉學生自主能力與團隊的協作意識。如學生怎樣將知識技能、科學技術條件，以及市場操作環節接合等。同時，又使學生體驗著專業以外的社會與實踐情境下人與人的協調關系，從中發現自我的價值和確定自我位置，尋找和發現自我的欠缺（意志品德、知識應用、溝通能力、解決問題的能力等），以及人文素質的提升。 3.培養適應社會與市場需求的創新人才 3.1 人才需求的特點與人才素質培養 我國藝術設計大眾化時期旨在培養適應經濟發展、推動文化創意產業繁榮的設計人才。當然，也需重視高端人才的培養，欲達到這一目的，當務之急需要對可持續發展的設計藝術教育模式的研究。藝術設計人才依據市場需求可分為創新性、技能型和管理型，各教育機構、院校應從本地區經濟與產業發展現狀，以及教育背景的優勢出發規劃專業設置和人才培養定位，切忌追風。 在教育產業化的今天，教育必須面向市場，注重學生職業的社會化培養。認知技能（知識、技能和能力培養）與職業規范（掌握社會對工作的期望、限制和要求），在課程中強化設計開發內容，即項目前的市場分析和設計后的市場營銷，以此培養學生的自主創業能力。②國家對專業設置有“厚基礎，寬口徑”的要求。擴大專業基礎教育，模糊專業方向，提高綜合技能是培養全面人才的保障。藝術設計涉及自然學科、人文學科和社會科學三大領域，是綜合交叉學科，這對于培養學生全面素養和創新學習能力具有很大優勢。③WTO對人才標準提出新的要求：硬知識與軟知識的連接；知識結構與能力結構的多元交叉；心理素質與精神素養的融合。④ 3.2 注重學生綜合能力培養 綜合能力是以創新學習能力為基礎的一種創造性的學習行為，其特征為：超前性、獨立性、自主性、求異性、開拓性、正合性、實踐性與審美性。⑤國外教育注重學生的實際能力培養，教學方式具有多樣性和靈活性特點。教師注意讓學生本人投入到教學活動中去，成為獨立自主的學習者。 強化培養綜合能力的多種教學方式，如協作式學習、調查報告、課堂演講、專題討論、教師輔導、小組作業等。這些方法更加注重學生自主學習和參與意識，強調實踐性的團隊協作，變個人競爭為小組競爭的教學模式。課堂上以討論為主，激發學生創造性思維，鼓勵學生質疑提問。認為“討論課的主要目的就是提出問題及提供新信息。”不僅如此，教師還注重培養學生在學習中應用社會與信息等共享資源來支持和輔助學習。這種以學生為中心的教學更加講求學生的學習過程與實效性，使學生的學習能力、資料處理能力、信息技術使用能力、知識擴展能力、溝通能力、寫作能力、合作能力、應變能力、交際能力等得到全面的培養。因此，這種教育模式不只是通過教師傳授知識，重要的是學習者在一定情境和社會文化背景下，對知識的掌握并根據自身的體驗獲取綜合能力提高。 3.3 人才培養過程的創造性 傳統的設計藝術教育缺乏創造能力與思維方法的訓練，造成學生專業口徑過窄，教學中多以強調教學效果而忽視教學的過程，這必然影響設計藝術教育的人才質量。當今設計藝術教育在經濟高速發展的驅動下而提速，要突出創造性人才培養過程，要綜合社會多元資源共享因素以及市場對人才需求的特征，探索多變的教學模式與方法。而這又無須追求其完美，向前的意識更珍貴，朝著創新人才培養目標努力。 教學方法要順應設計藝術教育的人才培養宗旨。若實現此目的，教師必須以創造性的教學方法與手段，設計出以培養創造性思維能力為主導并將其貫穿始終的課程教學方式。教師要在教學方法的研究上以開啟學生創造性的靈感之窗為課堂教學魅力，以學生為主體，采取靈活多變的教學方法與手段激活學生多維的想象空間與創造樂趣，并全力去激勵、發掘學生的創造熱情與潛能。如可采取師生互動，課堂與社會共享因素互動，課堂討論與答辯等多種教學方式，謀求使學生沉浸在樂于創造思維活動的創造者角色之中。 3.4 教師職業化與知識結構的重組 教師是課程教學的組織者、又是學生的幫助者、促進者。如何突現以學生為中心的教學思路，有效的培養學生創造性思維能力，毋庸質疑，教師自身的綜合素質是至關重要的。教師切忌不可滿足于隨自己的閱歷增長而日積月累的“已知的知識”，很自信地將其“毫無保留”地傳授給學生。反之，應清醒地去面對設計藝術教育的發展，使自己的觀念意識與當今全球化時代保持同步和具有前瞻意識，要重組自身的知識結構，知悉社會、人文、現代科技前沿理論以及設計藝術教育發展動態，建構學科以外寬裕的知識網絡、藝術設計理論體系和自身的實踐 的積累。只有這樣，才能誘發學生多向思維的活力，才能在課程中達到與受教育者在創造性思維氛圍中形成知識的互動交流，達到教育者與受教育者共享創造之樂趣和教學相長之目的。 所以，在當今多元文化構成的全球化時代對教師提出了更高的要求。面對個性化與創新人才培養的課題，要求教育者建構廣博的知識群和人文精神，給受教育者提供所需的指導和協助。毋庸置疑，教師的職業化狀態是引導學生自主承擔責任和自主決斷的學習方式，激發學生創新學習和培養創新人才的重要因素。
注：① 清華大學美術學院環境藝術設計系“藝術設計可持續發展研究”課題組.設計藝術的環境生態學[M].北京：中國建筑工業出版社，2007：6②同上，P92③同上，P93④同上，P94⑤同上，P94
李炳訓 天津美術學院紀委書記、設計藝術學院院長，教授BingXun LI, secretary of the Tianjin Academy of Fine Arts Commission for Discipline Inspection, Dean of the School of Art & Design, professors.
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