2019年3月18日上午，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。通過認真學習習近平總書記的重要講話，進一步認識到作為由多個教學因素相互聯系、相互制約而構成的基本教學范型、教學模式包括情感教學模式，特別是教師素質的探討與提高，對于我們藝術院校思政課教學具有重要意義。習近平總書記指出思政課教師要具備六種素養，給學生心靈埋下真善美的種子。通過認真研讀，結合我們教學實踐包括教學中存在的問題以及藝術專業學生思想發展特點簡要談一點學習體會：
教學模式的探討在本質上應是以人為中心的，教學過程應該成為學生愉悅的情緒生活和真善美的情感體驗。習近平總書記要求思政課教師具備政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等六種素養。根據藝術院校“思政課”教學的特殊性要求以及學生的特點及學習實效，優化藝術院校“思政” 教學模式包括情感教學模式實施的基本策略，有助于克服目前 “情”、“知”分離的“惟理性教育”不足。優化的立足點就是要強調教師在情感教學中正確的主導作用，教師在教學態度確立、教學內容把握、教學形式改進直至教學的全過程必須融入有助于教學活動的情感，就是政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，探索有效的操作程序，把握情感目標的層次性規律以及由低到高逐步內化的四個層面，實現“思政”教學知、情、意、行的相互統一的教學目標。
首先，要融入教師健康的情感。關心學生、熱愛學生，這是藝術院校 “思政課”情感教育賴以實施的基礎，是學生接受教育的心理前提。事實上,最終促使學生把種種教化準則內化為自己的行為規范的部分,首先不是理性內涵本身,而是施教者的情感態度。
其次，要深入研究藝術院校“思政課”教學內容，深刻理解情感教學目標由低到高逐步內化的四個層面。藝術院校思想政治理論課是融政治性、思想性、知識性、科學性于一體的課程，在培養學生形成正確觀念與情感，增強判斷是非、識別真假、辨別美丑的能力方面，起著其他課程所不能替代的作用，而學生觀念情感的形成和發展是興趣、態度、情感和價值觀念變化發展的過程，情感教學目標的實現要經過由低到高逐步內化的四個層面：愿意接受、發生興趣、情感認同、努力踐行。這要求教師要深入鉆研教材，把握好教學目標的層次性，在堅持科學性、系統性、意識形態性的基礎上，解放思想，開闊思路，密切聯系藝術院校學生的思想實際，找到理論知識同學生關心問題的最佳結合點和切入點，發掘和運用教學內容中及已包含的情感因素，對其進行情感化處理，利用情感因素促進情感教學目標由低到高的逐步實現。
第三、注重改進藝術院校“思政”教學形式，探索情感教學模式有效的操作程序。藝術院校思想政治理論課內容的科學性、價值性不會因教材的存在而自然的展現在學生面前，它需要教師精心組織教學過程，需要教師在教學的各個環節注重情感互動，創設情感氛圍，進行情感化處理，以情激情、擴展和深化學生自主感受與自主體驗、通過情感和認知的交互作用以及“激情”與“理論”的和諧互動形成簡約的教學操作程序，促使學生運用自己的智力、意志以及情感去感知問題、提取信息、分析綜合、曉理動情、內化踐行。這主要表現在以下三個方面：
一是注重采取平等交流的教學形式。只有以平等的態度、方式和情感去關注學生，才能使學生從內心深處 “親其師而信其道”。
二是注重采取啟發引導的教學形式。在教學中教師要改變“填鴨式”的教學方法，充分發揮學生的主體性作用，探索情感教學模式操作程序。如教師可按教學時間采取設疑、論疑、答疑、釋疑等教學步驟、方法不斷設置認識矛盾，創設問題情境以至總結升華。
三是注重采取身教感化的教學形式。從情感教學的角度看，學生不僅樂意接受他們所敬慕教師的情操和觀點，而且還會自覺不自覺地模仿他們的言論和行動，教師的觀念和行為準則直接影響著他們的觀念和行為準則。“以教師自身高尚的道德品質深刻感召學生，即在‘言傳’過程中體現‘身教’，這一深層的教育追求，乃是逐個教育實踐的更高目標，也是影響具體教學效果的直接因素。”（李范主：《美育基礎》中國人民大學出版社2000年2版第282頁）
由此，我們要認真學習，注重藝術院校“思政課”教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正六方面素質的提高，探討藝術院校“思政課”情感教學模式實施要求，提高藝術院校“思政”教學的針對性、實效性，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。（張炎，思想政治理論教學研究部副主任，教授，思想政治理論課專職教師）
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